目前正值暑期，多地醫(yī)院的“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診迎來(lái)就診高峰。日常生活中，有的家長(zhǎng)無(wú)法判斷自己的孩子是否存在“學(xué)習(xí)困難”，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就是“學(xué)習(xí)困難”，也有的家長(zhǎng)希望通過(guò)醫(yī)生的幫助提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。不少家長(zhǎng)為掛號(hào)提前守在手機(jī)旁，但仍“一號(hào)難求”。
近年來(lái)，一些醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診屢屢引發(fā)輿論關(guān)注。去年，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診的消息還上了熱搜。但仍有不少人認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)困難”其實(shí)就是“偷懶”，這種“病”讓醫(yī)院來(lái)治療，簡(jiǎn)直就是笑話。
其實(shí)，我們通常所講的“學(xué)習(xí)困難”和醫(yī)生所說(shuō)的“學(xué)習(xí)困難”，并不是一回事。前者是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，大抵指向?qū)W習(xí)不專(zhuān)心、喜歡開(kāi)小差等現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育方式等問(wèn)題。而醫(yī)院開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診，則是將之當(dāng)成一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題。
關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”的界定，目前醫(yī)學(xué)界尚未達(dá)成一致，因?yàn)樵斐蓪W(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜，有可能是智力問(wèn)題、視聽(tīng)感知覺(jué)異常、神經(jīng)功能損害，也有可能是家庭因素、情緒因素、環(huán)境因素等不利因素造成的學(xué)習(xí)不良綜合征。但是從狹義上來(lái)說(shuō)，是指特定的學(xué)習(xí)障礙（包括閱讀障礙，書(shū)寫(xiě)障礙、數(shù)學(xué)障礙等）、注意缺陷多動(dòng)障礙、精神發(fā)育遲緩、孤獨(dú)譜系障礙（自閉癥）等。
學(xué)習(xí)困難常見(jiàn)于學(xué)齡期的孩子，小學(xué)階段比較突出。國(guó)內(nèi)外研究報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率為20%左右，男生比女生的數(shù)量更多一些。開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診，可以做到早期預(yù)防和診斷這類(lèi)疾病，從而盡量減少疾病對(duì)孩子包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的各種不良影響。
“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診的火爆，警示一些老觀念根深蒂固的家長(zhǎng)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，走出認(rèn)知誤區(qū)。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難，不能“想當(dāng)然”，必要時(shí)需尋求專(zhuān)業(yè)力量的幫助，看看孩子是不是得“病”了。但需要提醒的是，醫(yī)療手段也有局限性，“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診并非萬(wàn)能，應(yīng)當(dāng)理性看待，而不能產(chǎn)生依賴(lài)思想，不能把這個(gè)門(mén)診當(dāng)做提高成績(jī)的“終南捷徑”。
“學(xué)習(xí)困難”指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后，以成績(jī)低下或者不理想為主要表現(xiàn)，但并不是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就是“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，受到環(huán)境、心理、遺傳等多種因素的影響，不能草率下結(jié)論。一個(gè)智力水平正常的孩子，在學(xué)習(xí)上投入和同學(xué)一樣或者更多精力的情況下，如果出現(xiàn)閱讀拼寫(xiě)、計(jì)算障礙，或者成績(jī)突然大幅度下降，就應(yīng)當(dāng)尋求專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的幫助。
概言之，如果是生理原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，當(dāng)然要尋求正規(guī)的藥物治療、行為治療、專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練等。而教育不當(dāng)、動(dòng)機(jī)不足、環(huán)境不適等造成的學(xué)習(xí)困難，更多地可以歸結(jié)為“心病”范疇，需要另辟蹊徑。此外，鑒于個(gè)體稟賦的差異，不能以某些“重要”科目為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是否存在“學(xué)習(xí)困難”，動(dòng)輒把不適應(yīng)學(xué)校課業(yè)單一評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)生都送去“糾正治療”。
令人痛心的是，有不少孩子的“學(xué)習(xí)困難”是父母不恰當(dāng)?shù)慕逃斐傻摹：⒆用髅鳑](méi)有太大的學(xué)習(xí)困難，但“雞娃”心切的家長(zhǎng)，一旦期望存在落差，就越“卷”越厲害，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。要想改變這種情況，該去看病的是家長(zhǎng)而不是孩子。
“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診“一號(hào)難求”，要正視但不能盲從或?yàn)E用，否則就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。不尊重科學(xué)，僅憑“老經(jīng)驗(yàn)”就對(duì)該門(mén)診嗤之以鼻，這樣的“誤解”固然不可取，但一遇到問(wèn)題就趕去排隊(duì)掛號(hào)，這樣的“謬解”同樣令人擔(dān)憂(yōu)。
