現(xiàn)代社會，想進好學校、好單位，高分數就好比一個門檻。接踵而來的，是家長們對孩子高分成績的“膜拜”，甚至將其作為評價孩子優(yōu)秀與否的唯一標準。在中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷看來，這種衡量方式對孩子身心成長來說，傷害很大。
美國哈佛大學曾提出過一個“多元智能理論”，認為人類的智能分為語言、數理邏輯、空間、運動、音樂、人際、自我認知、自然探索等多方面，且處于不同年齡階段，各有所長。比如，孩子在小學的學習以邏輯思維為主，可能對數語外等純知識內容并不擅長。著名作家鄭淵潔在兒時寫作能力并不突出，但這并沒有影響他日后成為一個優(yōu)秀作家……家長如果只關注到孩子的成績，并不重視他們其他方面的培養(yǎng)，結果只會讓孩子變得沒有自信。
從孩子個體發(fā)育來看，有些孩子暫時性的成績差，可能與生理結構也有關。人類的大腦分為左腦（又稱“學術腦”，處理邏輯、數字及分析等理性信息）和右腦（又稱“藝術腦”，負責想象力、閱讀和圖像等感性信息），右腦一般在6歲前高度發(fā)育，15歲后基本定型；左腦6歲時初步發(fā)育，15歲逐步完善。而有些家長卻不懂這個規(guī)律，在孩子右腦高度興奮時，非要其補習奧數，“拔苗助長”式的刺激左腦發(fā)育，這不僅讓孩子無法快樂學習，還浪費了孩子在其他方面的天賦，最后什么都學不好。把成績作為標準，忽略心理、情緒上的問題，還會讓孩子在進入大學或踏入社會時逐漸暴露出心理問題。
“三分教，七分等”，孫宏艷表示，教導孩子要有等待意識。不要因為孩子沒考好，馬上就有情緒變化，這會讓孩子沒自信，以后遇到問題時就認為自己不行。事實上，寓教于樂并非難以做到，關鍵是家長要擺正觀念。
1.找準孩子興趣點，與學習做結合。興趣是驅動學習的內在動力，孩子的興趣在文學上，那就多培養(yǎng)閱讀和寫作，對自然科學著迷，那就多開發(fā)空間想象力。
2.學會等待。孩子成績不好，要主動和他們一起發(fā)現(xiàn)學習上的漏洞，探討薄弱環(huán)節(jié)；面對階段性的成績下滑，不要嘮叨，試著給孩子留出追趕和進步的空間。或聽聽孩子的想法，與他們一起探討解決方法，而不是唯成績論亂貼標簽。▲
