現(xiàn)代社會(huì)，想進(jìn)好學(xué)校、好單位，高分?jǐn)?shù)就好比一個(gè)門檻。接踵而來(lái)的，是家長(zhǎng)們對(duì)孩子高分成績(jī)的“膜拜”，甚至將其作為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷看來(lái)，這種衡量方式對(duì)孩子身心成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，傷害很大。
美國(guó)哈佛大學(xué)曾提出過(guò)一個(gè)“多元智能理論”，認(rèn)為人類的智能分為語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、自我認(rèn)知、自然探索等多方面，且處于不同年齡階段，各有所長(zhǎng)。比如，孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)以邏輯思維為主，可能對(duì)數(shù)語(yǔ)外等純知識(shí)內(nèi)容并不擅長(zhǎng)。著名作家鄭淵潔在兒時(shí)寫(xiě)作能力并不突出，但這并沒(méi)有影響他日后成為一個(gè)優(yōu)秀作家……家長(zhǎng)如果只關(guān)注到孩子的成績(jī)，并不重視他們其他方面的培養(yǎng)，結(jié)果只會(huì)讓孩子變得沒(méi)有自信。
從孩子個(gè)體發(fā)育來(lái)看，有些孩子暫時(shí)性的成績(jī)差，可能與生理結(jié)構(gòu)也有關(guān)。人類的大腦分為左腦（又稱“學(xué)術(shù)腦”，處理邏輯、數(shù)字及分析等理性信息）和右腦（又稱“藝術(shù)腦”，負(fù)責(zé)想象力、閱讀和圖像等感性信息），右腦一般在6歲前高度發(fā)育，15歲后基本定型；左腦6歲時(shí)初步發(fā)育，15歲逐步完善。而有些家長(zhǎng)卻不懂這個(gè)規(guī)律，在孩子右腦高度興奮時(shí)，非要其補(bǔ)習(xí)奧數(shù)，“拔苗助長(zhǎng)”式的刺激左腦發(fā)育，這不僅讓孩子無(wú)法快樂(lè)學(xué)習(xí)，還浪費(fèi)了孩子在其他方面的天賦，最后什么都學(xué)不好。把成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽略心理、情緒上的問(wèn)題，還會(huì)讓孩子在進(jìn)入大學(xué)或踏入社會(huì)時(shí)逐漸暴露出心理問(wèn)題。
“三分教，七分等”，孫宏艷表示，教導(dǎo)孩子要有等待意識(shí)。不要因?yàn)楹⒆記](méi)考好，馬上就有情緒變化，這會(huì)讓孩子沒(méi)自信，以后遇到問(wèn)題時(shí)就認(rèn)為自己不行。事實(shí)上，寓教于樂(lè)并非難以做到，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要擺正觀念。
1.找準(zhǔn)孩子興趣點(diǎn)，與學(xué)習(xí)做結(jié)合。興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，孩子的興趣在文學(xué)上，那就多培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作，對(duì)自然科學(xué)著迷，那就多開(kāi)發(fā)空間想象力。
2.學(xué)會(huì)等待。孩子成績(jī)不好，要主動(dòng)和他們一起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞，探討薄弱環(huán)節(jié)；面對(duì)階段性的成績(jī)下滑，不要嘮叨，試著給孩子留出追趕和進(jìn)步的空間。或聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，與他們一起探討解決方法，而不是唯成績(jī)論亂貼標(biāo)簽。▲
