蕩秋千男孩的啟示:一個小亮點就能撬動孩子

養生之道網導讀:所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處,家長與老師可以共同做一個練習:幫孩子至少找一個亮點,創造……

所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處,家長與老師可以共同做一個練習:幫孩子至少找一個亮點,創造一個成功的機會。

作者:詹志禹(臺灣教育學院教授)

“蕩秋千”男孩之謎

有一天,老師進行家庭訪問,卻發現這個孩子在家中其實滿活潑乖巧,完全沒有智能不足的征兆,只是家庭經濟狀況不佳,父母都很忙碌,沒有時間照顧孩子。

老師回到學校,有一天下課后路過操場,無意中發現這個孩子非常會蕩秋千,蕩得又高又穩。老師靈機一動,打算舉辦一場蕩秋千比賽。

蕩秋千男孩的啟示:一個小亮點就能撬動孩子

經過活動設計、安全防護、技巧練習、器材檢驗、規則講解等各種準備過程之后,比賽終于熱烈展開。

不出所料,這個孩子過關斬將,直到拿下冠軍,被其他同學視為英雄。他在學校第一次綻放的笑容,有點得意,又有點靦腆。

說也奇怪,從這次事件之后,他的學業成績竟逐漸好轉,從體育、藝術等領域擴展到數學、自然,幾乎每一科都在進步,甚至他的人際關系也逐漸改善。

發現孩子的亮點,一個就夠了

所有孩子都透過重要他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處,這是一個重大問題,并且會從心理問題發展成社會問題。遇到這樣的孩子,家長與老師可以共同做一個練習:幫助孩子至少找一個亮點,創造一個成功的機會。

如果他數學不好,那語文如何?說話不好,傾聽能力如何?作文不好,閱讀興趣如何?……學習都不好,藝術如何?音樂不好,繪畫如何?繪畫不好,演戲如何?……藝術都不好,人際關系如何?領導能力不好,助人傾向如何……社會人際都不好,運動如何?籃球不好,賽跑如何?賽跑不好,游泳如何……

這個“如何”,可以無窮無盡,它的秘訣就是:領域特定、領域分化和多元智能。不要輕易放棄一個領域,因為領域中還有次領域,次領域中還有次次領域…… />

奇怪的是,孩子一旦在某個小領域受到肯定并得到成功,他就會將成功擴散到其他領域。這并不是技能的類化,而是當他建立自信、贏得尊嚴之后,對其他領域的學習也開始恢復動機和信心。

從養寵物到體貼人

我見過一個大約十歲的孩子,學校成績科科低落,就連打躲避球也無精打采,而經常受到教師冷落與同學奚落。他的導師打電話給家長,家長抱怨:這個孩子都不寫功課,對讀書毫無興趣,只會養寵物,家里養了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠,簡直把家變成一個動物園。

導師聽了之后靈機一動,恰巧自然科在教室養了兔子和一些孔雀魚,有的同學怕兔子大便很臟,有的同學會伸手進魚缸撈魚,讓老師很頭痛。

于是導師宣布:只有最懂寵物、最善于照顧寵物的人,才有權利照顧本班的寵物,其他同學都必須聽他指揮。不出所料,這個孩子的“寵物經”一大堆,像個小百科。他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康,讓其他同學非常佩服。從此以后,他的眼神開始明亮,對學校不再疏離,對各科功課竟也開始用心。

每個孩子只能有一個亮點嗎?不!一個亮點只是一個起點,一根杠桿的支點,就像一把鑰匙打開秘密花園之后,往往后面還能看到百花齊放。除了恢復學習動機和信心之外,他還能利用這個強勢智能來提升弱勢智能。例如: 利用體貼寵物的智能來練習體貼他人,利用照顧寵物的知識來拓展動物學、生物學甚至醫學知識,利用觀察寵物的技巧來觀察自然、生態甚至萬事萬物。這就是多元智能(multiple intelligence)教育的核心觀點之一。

別逼愛因斯坦去跳舞

蕩秋千男孩的啟示:一個小亮點就能撬動孩子

然而,月暈效應畢竟有限,周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說,每個人都只有少數一、兩項智能可以很突出,其他智能雖可進步,卻要甘于平凡,這也是多元智能理論的核心觀點之一。

例如:愛因斯坦的強勢智能在數理、畢加索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音樂等等;但他們在其他方面的智能都相對弱很多, />

每一個孩子即使不是一顆星星,也應該是一只螢火蟲。有亮點,才有起點,才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。

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